程序与服务
项目
跨分类程序（Cross Cat）
跨分类项目为需要专门指导和/或强化病例管理的幼儿至五年级学生提供独立设置的特殊教育服务。在这种情况下，重点是学生在学术、功能、语言、SEL和行为等方面的特殊需求。具有类似能力的学生在学术和功能技能方面进行工作，并整合相关服务。
聋人及重听人士（DHH）
聋人和听力障碍者项目为学前班到十二年级的学生提供专门的指导。核心课程包括从修改后的普通教育课程到干预课程。学生们还学习听力辨别、应对技巧，并了解他们的听力损失和听力设备。以团队为基础的方法解决学生的需求。流动教师也可以在他们的家乡学校为学生提供服务。
幼儿期（EC）
308学区的早期儿童服务的目的是为有残疾的学龄前儿童提供教育服务，以适应每个孩子的需要、兴趣和发展水平。通过因材施教，所有学生都能以自己的速度进步。308学区为在达到与年龄相适应的发展水平方面遇到困难的儿童提供强化干预。
东景书院（EVA）
东景学院是一所公立日间治疗学校，旨在提供学术课程和强化的行为和情感支持。学校的目的是在一个高度结构化的小团体特殊教育环境中提供教育服务。这些服务是为幼儿园到12年级的学生提供的，这些学生表现出行为、情感或其他障碍，影响了他们的学习成绩、课堂行为、社交技能和/或人际关系。
教学技能计划（ISP）
教学技能计划（ISP）
教学技能项目的目的是为需要专业指导和/或强化案例管理的初中和高中学生提供跨类别的特殊教育服务。该项目为普通教育学校建筑提供的干预水平超过了平博中国项目的服务水平。
生活技能计划
生活技能计划
生活技能项目在公立学校为初中和高中的学生提供指导，这些学生被认为有严重的认知和/或普遍的发育障碍。教学以功能课程为基础，结合了学术和日常生活技能和职业技能的获取。最终的结果是让学生成功地在社区中过渡到成年。
弹性，表达，意识，联系，希望（REACH）
弹性，表达，意识，联系，希望（REACH）
REACH计划为那些由于频繁或长期住院治疗或拒绝入学/焦虑而在家庭学校缺乏成功的高中生提供结构化的小班教学，利用密集的社会情感支持。
平博中国
平博中国
平博中国服务是为幼儿园到12年级的学生提供的。该计划利用普通教育课程，同时提供专门的指导，修改和住宿，以支持特定的学习需求。全区所有通识教育大楼均提供平博中国服务。
支持儿童终身学习社交、自我控制和自我倡导（技能）
支持儿童终身学习社交、自我控制和自我倡导（技能）
技能-情感障碍项目（ED）的目的是在普通教育学校为从幼儿园到12年级的学生提供教育服务，这些学生表现出影响他们学业成绩、课堂行为、社交技能和/或与他人关系的行为或情感问题。社会工作服务被整合到技能课堂中，所有学生都接受个人社会工作服务。
演讲只
演讲只
语音和语言服务可以作为一个独立的服务或作为一个相关的服务，与其他方案结合提供。这些服务治疗言语、语言、社会沟通、认知沟通和吞咽障碍。
星星
星星
STARS计划在公立学校为患有自闭症谱系障碍、发育迟缓和其他资格的学生提供教育和相关服务。该计划利用各种基于研究的方法，在课堂环境中为每个学生提供个性化的课程，同时解决学生的学术，社会，沟通，行为和功能需求。
衔接课程（衔接课程）
衔接课程（衔接课程）
过渡课程设在衔接课程中心，为18-22岁有特殊需要的学生提供指导和支持。过渡方案的重点是获得日常生活和职业技能，从而成功地过渡到社区内的成人生活。
服务
相关服务
相关服务的目的
相关服务的交付
言语及语言治疗
职业治疗
物理治疗
音乐疗法
适应体育
社会工作/辅导服务
骨科/健康受损巡回医生
IEP必须包括特殊教育和相关服务以及其他支持和服务，以便学生：
- 推进年度目标；
- 通识课程的进展；
- 参加课外和非学术活动；和
- 与所有孩子一起接受教育和参与
- 只有在需要帮助孩子从他的教育计划中学习时，学校才提供相关的服务。
- 帮助孩子在学校环境中发挥作用，使他或她能从教育计划中受益。
- IEP反映服务的数量和频率（每周、每月、季度）
- 服务可以在治疗教室中提供，也可以整合到学生的课堂环境中。
- 服务类型各不相同
- 直接（直接与学生达成目标）
- 咨询(为教育团队提供咨询，以便在教育环境中延续。
- 评估学生的沟通技巧
- 治疗包括
- 表达性语言（他们如何沟通）
- 接受性语言（他们理解的内容）
- 语言迟缓通常会影响学术，尤其是在语言艺术和数学领域。
- 发音能力（说话的声音有多清晰）
- 流利(结巴)
- 口腔运动/喂养技能
- 评估学生的精细运动和感觉处理技能
- 视觉运动（拼字、写字）
- 提高卡车强度的任务
- 提高到达/抓取物体的音调的任务
- 感觉处理技能将有助于发展运动感觉计划，以帮助学生保持他们的注意力和参与教育环境。
- 自助技能
- 协助使用辅助技术
- 评估大肌肉运动技能、力量、音调和平衡
- 提高力量/平衡能力的活动
- 移动活动-提高独立移动的能力（滚，爬，走）
- 专用设备-座椅，移动（轮椅），环境改造
- 吊装和转移咨询
- 促进独立
- 利用音乐干预实现个性化目标
- 利用音乐来加强沟通（概念），运动和感官需求
- 利用音乐来加强学术/社交技能，动机和积极的行为支持
- 为目标教室提供小组服务
- LSP、STARS和Early Childhood
- 体育教育，可以调整或修改，以解决有大运动迟缓的学生的个性化需求。
- 适应/修改体育课程和/或教学，以满足学生的需要
- 促进残疾学生与正常发展的同龄人一起参加适合年龄的活动
- 对设备进行修改
社会工作/辅导服务是为残疾学生提供的相关服务。社会工作/咨询服务的目标应该是不断针对具有预防和发展基础的方法。在营造预防氛围的过程中，社会工作者/咨询师善于帮助儿童设定目标、做出决定、理解责任和责任，并表达他们的需求。
视觉流动服务
巡回聆讯服务
视力巡回服务提供给因视力丧失、失明或视力退化而影响教育功能的视力障碍儿童。目标是协调和促进受低视力或失明影响的所有地区的每个儿童的教育计划。
助听巡回服务由经认证的聋人及重听人士教师提供；然而，由于这些老师经常从一所学校到另一所学校。这些服务支持主流课程或另类学术课程。
为身体残疾和/或健康状况严重的儿童提供的骨科/健康受损巡回服务是为了促进学生参与学校计划，增强学生在学校、家庭和社区环境中的功能。骨科/健康巡回教师与各种人员合作，以确保学生的IEP得到充分实施。
专业人员的助手
全职和兼职辅助专业人员被用来帮助残疾学生。辅助专业人员可能需要为学生提供免费，适当的公共教育（FAPE）。
委员会认证行为分析师
在SD308的一些特殊教育项目中，委员会认证行为分析师（bcba）与工作人员一起为个别学生和教室提供行为支持。他们还与团队合作，为个人教育项目开发功能行为评估、行为干预计划和数据收集。
如果校友会被要求参与个别学生的行为评估或直接干预，我们会提前通知家长。
